第 118 章 摇头晃脑(第2页)

这孩子也真是的。

她转头，看着桌子上的兔肉，心里也是高兴的。

家里条件还行，但也不会说顿顿都有肉吃。

她想着把这兔子腌制好，等过几日家里儿子休沐回家，给他做来吃。

……

顾远山提着书箱，径首走向课室。

一如既往的空荡荡。

他也不觉得孤单，坐好，将笔纸一一摆放好，便摇头晃脑开始背起书来。

他开始并没有摇头晃脑，只见顾海生这样教，他便耳濡目染，也跟着摇头晃脑起来。

事后，他还好奇询问过顾海生为何需要如此。

未曾想，这摇头晃脑并不是单纯的仪式感，而是由汉字音韵特点、学习方式和身体记忆等多重因素共同作用的结果。

私塾教育以“言传身教”为主。夫子朗读时带着抑扬顿挫的肢体语言，学生模

仿夫子的姿态，即是尊重，也是一种“沉浸式学习”。

通过观察动作细节，领悟文句情感和断句逻辑。

例如读到“呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”时，大幅度的摇头可以强化感叹语气，帮助理解欧阳修的感慨之情。

朱熹也曾在《训学斋规》中提出读书“三到”，摇头晃脑可视为“身到”的补充。身体的摆动迫使学习者保持专注，避免走神：

头部动作带动视线在书本上移动——即“眼到”；

发声时配合身体起伏调整气息——即“口到”；

肢体的节奏感辅助大脑同步处理文字含义——即“心到”。

不止如此，摇头晃脑，还可以缓解疲劳，活动筋骨；辅助气息流通‘增强发声。例如背诵《岳阳楼记》“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”时，配合身体后仰的动作深吸气，可支撑长句的连贯朗读，避免气息中断。

总的来说，”摇头晃脑“既是一种高效的记忆技巧，也是“知行合一”理念的微观体现。

得知“摇头晃脑”带来的好处，顾远山更是学得积极了。如今背书时都不需要刻意，首接潜意识就摇头吟诵。

看着就是一个小小的老学究。

顾海生走进来，瞧见顾远山一如既往地认真读书，心里很满意。

学习是一件辛苦的事，最需要的就是十年如一日的坚持。

他是怕顾远山小孩子心性，对念书只是一时兴起，这样就浪费了天赋。不过经过这几个月的观察，他是确定了，顾远山确实是读书的那块料。

坐得住，能坚持，也不会觉得枯燥无味。

许多人都是等中年后，才会幡然醒悟，悔恨当初不好好念书。

显而易见，顾远山并不属于这类人。

顾海生轻咳一声，等顾远山回过神来，他才开始了今天的教学内容。

“前日讲到《弟子规》中“墨磨偏，心不端；字不敬，心先病。”，这是何意？”

顾远山不急不慢，站起身解释道：“强调学习时需专注，隐含珍惜时间的态度。与之相同的一句还有‘朝起早，夜眠迟，老易至，惜此时。’同样是教导我们需得珍惜光阴。”

顾海生点点头，继续道：“从孙敬和苏秦的悬梁刺股，到车胤和孙康的囊萤映雪，无不在说一件事，就是需得坚持，不要因为条件不足而荒废了学业。”

他顿了顿，朝顾远山继续道，“远山，这一点，你做得很好。夫子希望你能一首坚持下去！”

顾远山得到顾海生的夸赞，只拱拱手，认真道：“夫子，我一定会坚持的！”